Proyecto del Espacio de la Práctica Docente III

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Carrera: Profesorado Especializado en EGB 1 y 2
Espacio Curricular: Práctica Docente III
Curso: 3º año. Turno vespertino
Ciclo Lectivo: 2008
Cantidad de horas semanales: 8 módulos
Profesora: Alejandra E. Uriz
Plan autorizado por las Resoluciones N°: 13271/99 - 5118/02 -4664/03
A.-Fundamentación
Tanto en el Diseño Curricular de Formación Docente en vigencia, como en los documentos para la redefinición de la formación docente de Nivel Inicial y EPB, emanados por la Dirección de Educación Superior, la Práctica Docente constituye un eje vertebrador y articulador del trayecto de formación de grado.
Dicho espacio formativo además de involucrar la enseñanza en el aula, supera este ámbito (Achilli, 2000) pues, implica la paulatina incorporación del alumno a la escuela, ofreciéndole instancias para que aborde, comprenda y desarrolle la tarea docente, en condiciones áulicas, institucionales, sociales y culturales concretas. De esta forma, a lo largo de la carrera, en diversos contextos de intervención, los alumnos participan en el ejercicio del rol de maestro, a través de aproximaciones sucesivas, complejas y multicontextualizadas.
Durante el tercer año de la formación, y concretamente durante la residencia, el practicante deberá avanzar en la intervención pedagógica, lo cual significa reconocer el aula como un espacio colectivo, donde docentes y alumnos comparten y construyen conocimientos (Sanjuro, 2003).
Es el momento de adoptar decisiones didácticas respecto de los objetivos, los contenidos, las actividades, los materiales, la forma de distribuir el tiempo, de utilizar el espacio y de regular las interacciones entre los miembros de la clase. Decisiones, a su vez, enmarcadas en el Proyecto Anual del maestro orientador, en el Proyecto Educativo Institucional de la escuela destino, en el Diseño y documentos curriculares de la jurisdicción.
En el marco del Espacio de la Práctica Docente, puede describirse dicha intervención pedagógica, como un proceso compuesto por tres momentos: el primero, vinculado a la preparación del trabajo en la escuela y en el aula; el segundo, al desarrollo de la práctica pedagógica y, el tercero, dedicado al análisis, evaluación y reflexión acerca de lo actuado.
Ahora bien, desde un posicionamiento crítico y transformador de la práctica, se considera que este proceso no se desenvuelve de una manera simple y lineal. Por el contrario, supone el desafío de la complejidad, pues, la residencia constituye un espacio de desempeño profesional que interpela las prácticas y los saberes disciplinares, pedagógicos, didácticos e investigativos de los alumnos en formación, así como también de los maestros y formadores.

B.-Expectativas de logros

Análisis de la implicancia de la política educativa, la normativa vigente, los lineamientos curriculares de la jurisdicción y el proyecto educativo institucional, en la configuración de la práctica docente y pedagógica.
Participación reflexiva y comprometida en la actividad docente en las escuelas destino, tendiente a la construcción del rol docente y su futuro desarrollo profesional.
Diseño, fundamentación, ejecución y evaluación de propuestas didácticas contextualizadas y flexibles, integrando los aportes de los diferentes espacios y perspectivas de su formación.
Selección e implementación de estrategias didácticas específicas en atención a la diversidad del alumnado, sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Reflexión en torno a las situaciones vividas en la escuela y a su intervención pedagógica en el aula, contrastando las problemáticas de la práctica y las teorías.
Integración de equipos de trabajo, valoración del intercambio entre pares y la construcción del rol docente colaborativo.
C.-Contenidos
Eje Organizador: “La educación como práctica social”
Rol docente:
- Saberes del docente: conocimiento del contenido, conocimiento didáctico del contenido, conocimiento pedagógico, institucional. Integración de conocimientos y aportes de los diferentes espacios curriculares. Normativa vigente y regulación de la actividad docente.
- El trabajo en equipo: pareja pedagógica y grupo de prácticas. Colaboración en actividades áulicas e institucionales.
- Reflexión y análisis de la práctica: una estrategia para el desarrollo profesional docente.
Enseñanza:
- Diseño de la enseñanza: proyectos, unidades, secuencias didácticas. Articulación y coherencia entre sus componentes, con el Diseño Curricular para la educación Primaria y Documentos Curriculares vigentes. Adecuación al contexto cultural, social y grupal. Apertura a la familia y la comunidad. Adecuaciones curriculares.
- Desarrollo de la enseñanza: intervención didáctica en el contexto institucional y áulico de la escuela destino. Ajustes y adecuaciones de la propuesta didáctica durante el proceso. Evaluación permanente.
- Evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza.


D.-Encuadre Metodológico
La práctica supone un proceso complejo que interactúa con dos instituciones: el instituto y la escuela destino de la residencia.
En el instituto, los contenidos se articulan en función de instrumentar teórica y prácticamente el desempeño del alumno durante la residencia. En cuanto a la escuela, es el contexto real y concreto donde el estudiante completará su formación en contacto con los alumnos y maestros del nivel primario.
El desarrollo de este espacio curricular comprende dos períodos de residencia, en primer y segundo ciclo, respectivamente. Cada uno de ellos, se implementa en un cuatrimestre y comprende tres fases: inicial, de residencia propiamente dicha y de cierre. En particular al interior de la fase de residencia, se reconocen tres momentos relacionados con la preparación, ejecución y evaluación de la práctica, tal como se puede observar en el siguiente gráfico:









A continuación se describen cada una de las fases de la práctica y cada uno de los momentos de residencia, los contextos en los cuales se desenvuelven, los actores involucrados y las actividades propuestas para cada uno de ellos.
1.-FASES
1.1.-Fase Inicial:
Esta fase se desarrolla antes del ingreso de los practicantes a la escuela.
P En el instituto:
Se implementa un Taller de prácticas, en el cual los alumnos comparten expectativas, temores, fortalezas, experiencias previas y propósitos vinculados con la residencia.
Se construyen y establecen acuerdos de carácter pedagógico y organizativo: respecto del cronograma y de las actividades, cantidad de prácticas de ensayo y residencia, su distribución, conformación de las parejas pedagógicas, análisis de los criterios de evaluación y de material bibliográfico referido a planes, proyectos, o temáticas relacionadas con las necesidades del espacio.
Asimismo, este período resulta propicio para explicitar demandas, asumir compromisos y acuerdos entre los docentes formadores, referidos por ejemplo, a las orientaciones para la observación en la escuela primaria, criterios para el diseño de proyectos o su evaluación.

P En las escuelas destino:
El docente de prácticas establece contacto, en las escuelas primarias, con directivos y maestros orientadores, a los efectos de realizar acuerdos interinstitucionales para la residencia.
1.2.-Fase de Residencia:
Una vez designados los lugares en las escuelas primarias, en primer o segundo ciclo –según corresponda-, se formaliza el contrato entre los actores involucrados e ingresan los alumnos a las instituciones para realizar la residencia. Las actividades vinculadas a la misma pueden distribuirse en tres momentos:
1.2.1.-Preparación del trabajo en la escuela y en el aula:
Se orienta y acompaña a los alumnos en los contactos iniciales con la maestra, su ingreso a la escuela y al aula. Durante el período de ayudantía y observación, en el Taller de prácticas, se comparte entre pares el conocimiento y diagnóstico del grupo de niños.
Una vez que la maestra comunica los contenidos para la práctica se ofrecen orientaciones para la planificación, propiciando que los alumnos compartan entre sí sus dudas e intercambien materiales. Se sugiere la consulta a los profesores areales, en los talleres específicos, consustanciándose el profesor de práctica con los enfoques de dichos espacios, para aunar criterios.
Se evalúan y aprueban planes, proyectos y recursos para las prácticas de ensayo y residencia.

1.2.2.-Desarrollo de la práctica pedagógica:
En la escuela los alumnos realizan intervenciones pedagógicas: dos prácticas de ensayo y dos semanas de residencia.
Durante la estancia de los alumnos en el establecimiento, la profesora de prácticas efectúa actividades de asesoramiento, orientación y observación, analizando con la maestra orientadora el desempeño de los alumnos a su cargo. Este proceso se registra en el Cuaderno de prácticas de cada alumno.
De resultar necesario, se examinan posibles ajustes en las planificaciones y pueden considerarse trayectos diferenciados de acuerdo a las necesidades de cada practicante.
En cuanto a las reuniones con los mismos, según la disponibilidad de espacios y horarios, podrán realizarse en la escuela o en el instituto de forma indistinta.
1.2.3-Análisis, evaluación y reflexión acerca de lo actuado:
Finalizada la residencia, se recupera la memoria del proceso, y se sistematiza la experiencia mediante el uso de registros narrativos, como el diario de residencia, permitiendo contrastar la experiencia vivida en la escuela con los aportes teóricos que provienen de los diferentes espacios curriculares, constituyendo esta fase, una instancia de investigación personal.
En el diario, el alumno recupera información referida a las problemáticas que emergen de la práctica, lo cual le permite, en una instancia reflexiva posterior a la acción, resignificar lo acontecido y formular alternativas de mejora.
Siempre que resulte posible, el diario podrá complementarse con los registros de observación de práctica, realizados por la pareja pedagógica
De esta forma ambos dispositivos, junto con el Cuaderno de Prácticas constituyen un insumo valioso para el análisis de la propia práctica.
1.3.-Fase de cierre:
P En las escuelas destino
Finalizada la residencia, el profesor de prácticas comparte con la maestra orientadora la evaluación de los alumnos practicantes. La misma, se formaliza mediante la elaboración -por parte del docente- de un informe descriptivo o planilla de evaluación.
P En el instituto
Se procede a la auto y co evaluación en una reunión plenaria, o bien, a través de reuniones por parejas pedagógicas. En cuanto a la heteroevaluación, se considerará también la visión de los profesores de los espacios curriculares en relación al proceso de asesoramiento para la elaboración del proyecto.

Como resultado de este proceso, el docente de prácticas realiza la devolución a cada alumno.

E.-Tiempo
El Espacio de la Práctica se organiza en dos cuatrimestres. El primero comprendido entre los meses de marzo a julio, y el segundo de agosto a noviembre.
A modo de ejemplo, se presenta el cronograma del primer cuatrimestre, con la distribución de las fases y actividades, todas ellas explicitadas anteriormente en el encuadre metodológico y al sólo efecto de poder visualizar este proceso con mayor claridad.

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
FASES de la RESIDENCIA
TIEMPO
ACTIVIDADES
INICIAL
Abril
1/04-11/04

PROFESOR
ALUMNOS
4hs en institución con alumnos: Taller de Práctica
4hs para articulación y acuerdos
4hs en Institución con el profesor de prácticas
4hs para la resolución de actividades no presenciales
RESIDENCIA
Abril-Mayo
14/04-9/05
Taller de prácticas e integración a los talleres areales
4hs Instituto
4hs Escuela Destino
4hs Instituto
4hs Escuela destino
Mayo
12/05-23/05
8hs Escuela Destino
Observación intensiva: cinco días turno completo.
Una intervención docente por semana. Total: dos prácticas de ensayo.
Mayo-Junio
26/05-27/06
4hs Escuela Destino
Residencia: dos semanas turno completo
CIERRE
Julio

Análisis y reflexión sobre la práctica docente, autoevaluación y co-evaluación.
Jornada de evaluación de lo actuado: discusión de logros, dificultades, ajustes. Equipo Docente-alumnos. Elaboración de informes
Jornada de calificación: equipo docente. Elaboración de actas.
F.-Actividades transversales al proyecto de prácticas:
Las actividades transversales se presentan a través de dos propuestas con características definidas y diferenciadas: de investigación y de extensión
Propuesta de investigación:
Se parte de considerar que contar con los registros y reflexiones de los alumnos es un insumo valiosísimo para analizar tensiones y emergentes en la práctica docente, desde la voz de los actores. Concretamente se trata de focalizar, en relación a la construcción del rol, aquellas lagunas conceptuales y empíricas más frecuentes, o de mayor incidencia en la práctica.
Como objetivos del trabajo, interesa:
· Indagar las demandas, dudas y preguntas que tensionan las prácticas de residencia.
· Analizar cómo se resuelven, en la acción o en la reflexión, las demandas, dudas y preguntas que surgen durante la residencia.
El impacto esperado, es la retroalimentación de la propuesta pedagógica de este espacio, para articular entre formadores futuros proyectos.
En particular, se desarrollará con los espacios Perspectiva Filosófica Pedagógica Didáctica y Matemática y su enseñanza el proyecto denominado: “Registros y relatos de residencia: una experiencia formativa centrada en los procesos reflexivos en la enseñanza de la matemática”, tendiente a lograr un acercamiento a las tareas de investigación mediante la indagación y reflexión que los alumnos formulen en torno a los procesos de enseñanza durante la residencia.
Propuesta de extensión:
Se prevé la continuidad del Proyecto de Capacitación del Maestro Orientador, el cual se enmarca en la Resolución N°2154/03.
Por otra parte, los alumnos participarán de actividades de apoyo al Proyecto Institucional de las escuelas destino que emerjan de las necesidades de la práctica, tales como: apoyo pedagógico, participación en actos escolares, talleres, salidas. Contando para ello con el apoyo y asesoramiento de la cátedra.
G.-Recursos
- Cronograma de prácticas.
- Planillas para el registro de asistencia de los alumnos a la escuela.
- Planillas de evaluación.
- Material bibliográfico y documental.
- Cuaderno de prácticas: dispositivo para el registro del seguimiento de los alumnos, y medio de comunicación entre formadores, maestros y alumnos.
- Diario de residencia: registro personal del alumno para la sistematización, análisis y reflexión de la práctica.
H.-Evaluación
El proceso de evaluación resultará tendiente no sólo a la acreditación sino a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y por ello es permanente.
La misma se realizará conjuntamente con el docente orientador y formadores, comprometiendo al alumno en instancias de auto y co evaluación. Lo cual supone las siguientes acciones:
ü En las escuelas destino:
- Intercambio y análisis de lo actuado entre la maestra, profesora de práctica y alumnos residentes. Elaboración de informes o planillas de evaluación por parte de la maestra orientadora.
- Intercambio con docentes y directivos para mejorar el proceso de prácticas y realizar ajustes –durante el proceso y al finalizar la residencia.
ü En el instituto:
- Análisis y reflexión de la propia práctica, por parte de cada alumno.
- Proceso de auto y co evaluación mediante una reunión plenaria, o bien, reuniones por parejas pedagógicas.
- Heteroevaluación, se considerarán los aportes de los formadores de tercer año.
- Como resultado de este proceso el docente de prácticas realiza la devolución a cada alumno.
En el caso de considerarse necesario podrán implementarse Trayectos diferenciados. Sin embargo, el alumno que no alcance las expectativas, deberá realizar un nuevo período de residencia en el ciclo en que no acredite, a tal fin se arribará a acuerdos con los actores implicados.
Para la acreditación se aplicará la normativa vigente, y se considerarán los aportes de los diferentes actores. En tiempo y forma, se labrarán las respectivas Actas.
Entre los criterios que orientarán los procesos de evaluación se considerarán:
- Calidad de las interacciones con los actores involucrados.
- Participación comprometida en las actividades escolares y áulicas.
- Coherencia, adecuación y calidad de las propuestas didáctico-pedagógicas.
- Dominio, selección y organización de los contenidos presentados.
- Adecuación y potencialidad de las estrategias de enseñanza y evaluación.
- Resolución de problemas en la práctica, aprovechamiento de emergentes, capacidad de revisión y reajuste de su plan de trabajo.
- Actitud crítica y análisis reflexivo de la propia práctica.

H.-Bibliografía:
Básica para los alumnos
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Del docente
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